In Polen beginnt der Qualifizierungsprozess in der Regel dann, wenn Lehrkräfte bei einem Kind ein „Problem“ feststellen – sie sagen dann, das Kind sei „schwierig“, „ungezogen“ oder könne sich nicht konzentrieren. Dann wird es an eine psychologisch-pädagogische Beratungsstelle überwiesen. Ich habe diese Erfahrungen nicht nur als Beraterin gemacht, die von Familien erzählt bekommt, wie es bei ihnen ablief, sondern auch als Absolventin eines Pädagogikstudiums und als Mutter – ich habe meinen Sohn vor einigen Monaten selbst diagnostizieren lassen –.
Immer häufiger sind es auch die Eltern, die die Initiative ergreifen und vermuten, dass etwas im Argen liegt. Lehrkräfte in Polen haben oft keine Zeit, darüber nachzudenken – sie sehen nur das Problem und geben die Information an die Eltern weiter, ohne sich mit möglichen Ursachen auseinanderzusetzen. Besonders deutlich wird das an öffentlichen Schulen, wo die Klassen recht groß sind, bemerkt die Expertin und fügt hinzu: Wenn wir dann schon in dieser psychologisch-pädagogischen Beratungsstelle sind, läuft der Diagnoseprozess wirklich sehr gut ab – sehr gewissenhaft, sorgfältig, und die Kinder erhalten Gutachten zur Neurodiversität, fragt sie rhetorisch.
Der gesamte Prozess dauert oft sogar mehrere Monate, da es nur wenige Fachkräfte gibt – beteiligt sind Psychologe, Pädagoge und häufig auch Psychiater. Das ausgestellte Gutachten enthält Empfehlungen für die Schule, wie mit dem jeweiligen Kind gearbeitet werden soll. Leider konzentriert sich unser polnisches System darauf, Probleme zu minimieren, anstatt die Stärken der Schüler zu fördern. Der Schwerpunkt liegt mehr darauf, wie das Kind in der Klasse funktioniert, und weniger darauf, wie man sein volles Potenzial ausschöpfen kann.
In ausländischen, gut ausgestatteten Privatschulen, insbesondere in britischen und schweizerischen, erfolgt die Qualifikation hingegen ganzheitlicher. Bereits bei der Bewerbung muss ein Gutachten einer psychologisch-pädagogischen Beratungsstelle vorliegen – wenn sich herausstellt, dass der Schüler kein solches Gutachten hat und im Laufe des Unterrichts der Verdacht aufkommt, dass „etwas im Argen liegt“, werden die Eltern häufig an eine polnische Beratungsstelle verwiesen. Es ist einfach besser, ein Kind in seiner Muttersprache zu diagnostizieren – bemerkt Barbara Salamon.
Wenn wir bereits ein Gutachten von einer nationalen Beratungsstelle haben, wird es ins Englische übersetzt. Darüber hinaus führen die Schulen eigene Tests durch – das kann der Morrisby-Test oder ein Cat4-Test sein, die nicht nur helfen, Schwierigkeiten zu erkennen, sondern auch die Talente und Begabungen der Schüler aufzuzeigen. So konzentriert sich der gesamte Prozess auf das Potenzial des Kindes und nicht nur auf die Herausforderungen beim Lernen, betont die Expertin und fügt hinzu: In Polen wird Neurodiversität als Problem betrachtet und es wird therapeutische Unterstützung angeboten, zum Beispiel Sitzungen mit einem Pädagogen oder Therapien außerhalb der Schule. Manchmal werden auch Einzelunterrichtsstunden eingeführt, wenn die Schule dazu in der Lage ist. Es fehlt jedoch an einem Ansatz, der die Talente und die Entwicklung der Leidenschaften dieser Schüler fördert. Sehr häufig sind neurodiverse Schüler überdurchschnittlich intelligent und ihr Potenzial bleibt ungenutzt. Aus diesem Grund wurde unter anderem die Stiftung Neuroróżnorodni von Weronika Tomiak, einer Absolventin einer Boarding School, gegründet. Ihr Ziel ist es, das Bewusstsein in der Gesellschaft zu schärfen – nicht nur während der Schulzeit, sondern auch bei Erwachsenen am Arbeitsplatz –, wie das Potenzial neurodiverser Menschen genutzt werden kann.
Verschiedene Länder und Schulen, unterschiedliche Herangehensweisen
Internate in Europa oder den USA bieten sehr unterschiedliche Ansätze. Das können zum Beispiel spezialisierte Programme an integrativen Schulen sein. Obwohl es Schulen gibt, die ausschließlich auf den Unterricht von Schülern mit besonderen Bedürfnissen ausgerichtet sind, werden Schüler mit Neurodiversität sehr häufig an ganz „normalen“ Schulen aufgenommen. Sie haben Zugang zu geschulten Assistenten und zusätzlicher Unterstützung, die ihnen hilft, in der Gesellschaft und gemeinsam mit Gleichaltrigen zu lernen, wie sie sich zurechtfinden. In der Praxis bedeutet das zum Beispiel Zugang zu Therapeuten vor Ort, Mentoring-Programme oder Aktivitäten, die ihre Fähigkeiten fördern, wie Kunst, Musik oder Technologie – erklärt Barbara Salamon.
Im Kontext des Lebens in einer Gemeinschaft und der Umgebung eines Internats wird besonderer Wert auf Routine gelegt – ein hohes Maß an Vorhersehbarkeit ist ein Faktor, der Menschen mit Neurodiversität ein deutlich größeres Gefühl von Sicherheit gibt. Dadurch verläuft ihre Entwicklung wesentlich leichter, schneller und effektiver. Oft zeigt sich, dass gerade Schüler mit ADHS oder aus dem Autismus-Spektrum später zu den Besten gehören, an den renommiertesten Hochschulen angenommen werden und beeindruckende Karrieren machen.
Besonders in Großbritannien wird intensiv daran gearbeitet, Kinder mit Neurodiversität in die Schulgemeinschaft und das aktive Gruppenleben einzubeziehen. Großer Wert wird auf die emotionale Entwicklung und soziale Kompetenzen gelegt, wobei selbstverständlich die entsprechende Unterstützung gewährleistet wird – das bedeutet in diesem Fall entsprechend geschulte Betreuer.
Lehrpläne an britischen Schulen nutzen häufig Elemente der Verhaltens- oder kognitiven Therapie. In den Vereinigten Staaten ist das System vielfältiger. Einige Schulen sind auf SEND, also Special Education Needs, spezialisiert. Das sind Schulen, in denen hauptsächlich Kinder mit Neurodiversität lernen. Natürlich gibt es auch „normale“ Schulen, die Kinder mit besonderen Bedürfnissen aufnehmen, insbesondere zum Beispiel hochfunktionale Kinder mit Autismus. Die Unterstützung basiert auf künstlerischen Programmen, Kursen zu Technologie, Kunst, Musik sowie auf möglichst umfassender gesellschaftlicher Integration.
Das erste Jahr ist oft das sogenannte Übergangsjahr – die Kinder lernen ein neues System, ein neues Leben, ein neues Land kennen. Ein weiteres Beispiel, das erwähnenswert ist, ist die Schweiz, wo Struktur und präzise Tagesplanung eine noch größere Rolle spielen. Dort wird der Tag von frühmorgens an durchgeplant – was, wann und wie gemacht wird. Dadurch lernen Kinder mit Neurodiversität, aber auch „ganz gesunde“ Kinder, viel besser, wie man in einer Gruppe funktioniert und das eigene Leben plant.
Der Anfang ist am wichtigsten – danach wird es schon leichter
Der Anfang ist tatsächlich eine Herausforderung, deshalb ist es so wichtig, das Kind schon vor der Abreise richtig vorzubereiten und zu unterstützen. Entscheidend ist die Vorbereitung sowohl des Kindes als auch der Eltern. Vor allem sollte an den Sprachkenntnissen gearbeitet werden, um zumindest diese eine Schwierigkeit auszuräumen, aber auch eine intensive Zusammenarbeit mit einem Therapeuten ist wichtig. Optimal wäre eine Familientherapie über mindestens einige Monate, um sie auf die bevorstehenden Herausforderungen vorzubereiten und die spätere Eingewöhnung zu erleichtern.
Meine Erfahrungen zeigen, dass Kinder, die anfangs Schwierigkeiten haben, oft sich selbst, ihre Eltern und ihr Umfeld überraschen, indem sie sich in die neue Umgebung integrieren. Ich habe mit einer Mutter gesprochen, deren Sohn im September eine Internatsschule in Italien mit Englisch als Unterrichtssprache begonnen hat.
Powiedział też swojej mamie, że teraz czuje się jak ktoś wyjątkowy – a trzeba przyznać, że on rzeczywiście jest ponadprzeciętnie inteligentny. W polskiej szkole, mając orzeczenie i zderzając się z polskim systemem, czuł się jako ktoś gorszy, głupszy. Musiał chodzić na indywidualne lekcje. Więc samo to, jak uczniowie są postrzegani i jak budowana jest ich samoocena, ma tutaj bardzo duże znaczenie. Szkoły skupiają się na właśnie odkryciu tych ich talentów i na maksymalizacji wykorzystania ich potencjału, więc nie czują się w niczym gorsze. Wszystko to ma oczywiście zastosowanie w przypadku prywatnych szkół. Niestety światowym standardem są niedofinansowane szkoły publiczne, a wyszkolenie i zatrudnienie specjalistów kosztuje. I właśnie tych specjalistów brakuje.
Może się zdarzyć, że jeśli szkoła ma już przyjętych kilku uczniów z neuroróżnorodnością na kolejny rok szkolny, to nie ma więcej miejsc. Wtedy odmówi danemu uczniowi przyjęcia, ponieważ nie chce przyjąć ucznia, którym nie może się zaopiekować. I dlatego tak ważne jest, żeby odpowiednio wcześnie aplikować, bo decyzje odmowne szkoły zwykle nie zależą od tego, że szkoła nie chce zaopiekować się danym dzieckiem, ale po prostu już nie jest w stanie, bo już ma swoje zasoby przydzielone do innych dzieci.
Der Auswahlprozess der Schule selbst verläuft zwar anders, aber keineswegs schwieriger. als etwa das International Baccalaureate, das sehr spezialisiert ist. In den Vereinigten Staaten legt man großen Wert auf einen individuellen Ansatz, sodass man einzelne Fächer sogar um mehrere Jahre überspringen kann. In diesem Prozess ist die Erfahrung des Beraters entscheidend.
Lassen wir uns nicht von Neurodiversität einschüchtern. Beachten wir, dass viele der größten Geschäftsleute und Künstler der Welt oft Menschen mit Neurodiversität sind. Und das sind schließlich außergewöhnliche Köpfe.
